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本书分为三个部分：第一部分是导言，对研究的问题以及基本概念进行阐述，并形成研究的基本理论框架；第二部分包括第一章与第二章，对技术工具论下的技术教育价值选择展开历史与逻辑的批判；第三部分包括第三章与第四章，主要内容是直面当下“技术化生存”这一基本事实，运用“生存论”视角对新时期技术教育价值进行重新建构并展开合理性论证。

目    录



导    言	1
一、问题的提出及研究的意义	1
二、主要概念的界定	4
（一）技术	4
（二）技术观	7
（三）技术教育	8
（四）价值、价值选择与技术教育的价值选择	11
三、国内外研究现状及趋势	13
（一）技术教育的价值选择问题相关研究	13
（二）技术观问题的相关研究	16
（三）技术观视角下技术教育价值问题的相关研究	20
四、研究的主要思路与方法	24
（一）研究的主要思路	24
（二）研究的主要方法	24
第一章  技术观与技术教育的历史考察	26
一、古代技术观与古代技术教育	26
（一）古代技术观的主要内容与特点	27
（二）古代技术观对古代技术教育的影响	34
二、近代技术观与近代技术教育	39
（一）近代技术观的主要内容与特点	39
（二）近代技术观对近代技术教育的影响	46
三、现代技术观与现代技术教育	53
（一）现代技术观的主要内容与特点	53
（二）现代技术观对现代技术教育的影响	58
第二章  工具论技术观与技术教育的价值危机	62
一、作为一种“范式”的工具论技术观	62
（一）工具论技术观“范式”的形成	63
（二）工具论技术观“范式”的主要内容与特征	67
（三）工具论技术观“范式”遭遇的挑战	72
二、工具论技术观“范式”下传统技术教育的价值危机	76
（一）工具论技术观“范式”下技术教育的“工具化”	76
（二）工具论技术观“范式”下技术教育对“人”的遗忘	82
第三章  技术观的生存论转向与技术教育“价值轴心”的转换	88
一、当代技术观转向的背景分析	88
（一）现实背景：技术化生存的时代境遇	89
（二）理论背景：当代哲学的生存论转向	94
二、生存论技术观的基本图景	99
（一）技术作为生存展现的一种方式	99
（二）从工具论技术观到生存论技术观：一种范式的转变	105
三、生存论技术观与技术教育“价值轴心”的转换	110
（一）生存论技术观与技术教育本体价值的确证	110
（二）生存论技术观与技术教育“价值轴心”转换	116
第四章  生存论技术观视角下技术教育的价值选择	123
一、技术教育的目的：为了可能的生存	123
（一）生存作为技术教育目的的可能性	124
（二）生存作为技术教育目的的现实性	128
二、技术教育的内容：生存的完整建构	133
（一）生存论技术观对技术教育内容建构的影响	133
（二）生存的全面性与技术教育内容的理论建构	138
三、技术教育的过程：在生存中展开	143
（一）技术教育过程向生活世界的回归	144
（二）技术教育的过程：从规训到生存的展现	149
四、技术教育的方法：“生存”情境下的论证式教学	154
（一）论证式教学的基本原理与一般模式	154
（二）论证式教学在技术教育中的应用策略	156
结语：技术走出“无思”与技术教育走近哲学	160
参考文献	164

一、问题的提出及研究的意义  
当代技术的迅猛发展正在不断地刷新我们对生活世界的认知，当代技术的全面推进已渗透到我们日常生活的方方面面。技术不仅时刻塑造着我们的生活，也时刻影响着我们的情感体验与思维方式。如果用一个词来描绘当代人最基本的生存样式，用“技术化生存”一词也许是最确切不过的了。的确，技术已成为当代人最基本的生存方式，正如尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中所说：“计算已不再只和计算机有关，它决定我们的生存” 。
技术化生存作为当代人的一种不可逃避的“时代境遇”，不仅意味着技术应用于当代人生存的每一个领域，同时也意味着当代人的生存必须依赖技术来推进，技术为当代人设置了一种基本的生存框架。如果离开了技术，人的生存将缺失展开的基本框架。正是在此背景之下，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》中深刻地指出：“懂得技术，在现代世界是十分重要的，而且必须成为基础教育的一部分，如果一个人不懂得技术方法，那么他在日常生活中就会越来越依赖于别人，就会减少他就业的机会……或者因为不懂得技术而屈从于技术……” 因此，在技术化生存时代，技术教育必须直面“人的生存”问题，也就是说，技术教育必须关涉人的生存问题才有价值。从教育的角度来看，在技术化生存时代，技术教育的本质实际上是使学生通过技术来创造一种良好的生存方式，并将这种生存方式转化为一种积极的生存实践活动。

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技术教育价值引论——基于生存论技术观