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心理测验与常模

作译者：刘视湘

出版时间：2022-06 千字数：592 版次：01-01 页数：344

开本：16开装帧： I S B N ：9787121435201

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纸质书定价：￥59.0

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目 录
第一章 绪论······················································································1
第一节 心理测验的发展····························································.1
第二节 心理测验的种类与功能···················································.5
第三节 心理测验的选择与实施···················································.10
第四节 心理测验工作者的专业要求与职业道德规范························.13
第二章 心理测验的常模 ····································································18
第一节 常模团体与抽样方法······················································.19
第二节 常模种类与分数解释······················································.22
第三节 常模呈现与实际应用······················································.28
第三章 心理测验的信度 ····································································32
第一节 信度概述·····································································.32
第二节 信度的种类与估计方法···················································.36
第三节 影响信度的因素····························································.43
第四章 心理测验的效度 ····································································47
第一节 效度概述······································································.47
第二节 效度的种类与估计方法····················································.49
第三节 影响效度的因素·····························································.56
第五章 能力测验常模基础数据··························································59
第一节 中小学生团体智力测验····················································.59
第二节 威廉斯创造力倾向测验····················································.66
第三节 一般能力倾向测验··························································.72
第四节 超常行为测试问卷··························································.76
第五节 小学生认知发展诊断量表·················································.82
第六章 人格测验常模基础数据··························································101
第一节 卡特尔十六种人格因素问卷·············································.101
第二节 大五人格量表·······························································.126
第三节 气质量表·····································································.129
第四节 DISC 性格测试 ·····························································.135
第五节 内在－外在心理控制源量表·············································.143
第六节 A 型行为类型量表·························································.147
第七节 人性的哲学修订量表······················································.151
第八节 人际信任量表·······························································.155
第九节 罗森伯格自尊量表·························································.159
第十节 思维风格量表·······························································.162
第十一节 艾特肯拖延问卷·························································.172
第十二节 一般自我效能感量表···················································.175
第七章 临床测验常模基础数据··························································179
第一节 皮尔斯－哈里斯儿童自我意识量表····································.179
第二节 青少年自评生活事件量表················································.185
第三节 中文人生意义问卷·························································.190
第四节 心理健康诊断测验·························································.193
第五节 简明心境量表·······························································.201
第六节 状态与特质孤独量表······················································.206
第七节 UCLA 孤独量表····························································.210
第八节 匹兹堡睡眠质量指数······················································.213
第九节 中文网络成瘾量表·························································.218
第十节 焦虑自评量表·······························································.224
第十一节 贝克焦虑量表····························································.226
第十二节 抑郁自评量表 229
第十三节 贝克抑郁量表····························································.232
第十四节 流调中心抑郁量表······················································.236
第十五节 康奈尔医学指数·························································.239
第八章 学业测验常模基础数据··························································251
第一节 学习适应性测验····························································.251
第二节 学业成就动机量表·························································.264
第三节 学习风格量表·······························································.272
第四节 萨拉松考试焦虑量表······················································.279
第九章 职业测验常模基础数据··························································282
第一节 MBTI 职业性格测试·······················································.282
第二节 心理授权量表·······························································.286
第三节 MBI 工作倦怠问卷 ························································.288
第十章 其他心理测验常模基础数据···················································291
第一节 亲子依恋问卷·······························································.291
第二节 家庭亲密度和适应性量表 295
第三节 家庭环境量表·······························································.303
第四节 自杀态度量表·······························································.310
主要参考文献····················································································315
附录 A 心理测验管理条例 ·································································319
附录 B 心理测验工作者职业道德规范················································323
附录 C 正态分布表 ···········································································324
附录 D 提供常模基础数据的心理测验一览表 ·····································328

总 序
积极心理学通常被称为“帮助人类发挥潜能的科学”。1998 年，时任美国心理学会会长的
马丁·塞利格曼（Martin Seligman）将其作为一个新的心理学领域正式提出。积极心理学研究
人类的积极心理品质，关注人类的健康幸福、和谐发展。个体幸福是社会和谐的基础。积极心
理学不仅为心理学的研究开辟了新的方向，也为人类社会的发展贡献了智慧。
塞利格曼提出了一个叫“51”的目标，即在全世界的成人中，有 51%的人可以在 2051 年实
现蓬勃人生（flourish life）。为了达到蓬勃人生，就必须有足够的“PERMA”，这五个字母
分别代表幸福人生的五个元素。
P=积极情绪（Positive emotion）
E=投入（Engagement）
R=人际关系（Relationships）
M=意义和目的（Meaning and purpose）
A=成就（Accomplishment）
值得欣慰的是，塞利格曼认为这五个方面都可以通过学习来加强。这给予了我们编写这套
丛书以足够多的积极心理暗示。事实上，如果没有好的教材和培训课程，要实现“51”目标只
是空想。虽然，我们也深知政府和民众对于个体实现蓬勃人生的决心来说是至关重要的因素，
但我们能够做的，就是让幼儿、小学生、中学生、大学生、成人先学习这五个方面的活动课程。
本套丛书第一辑已出版六本书。在搭建第一辑总体架构时，我们借鉴团体咨询、心理健康
教育的理论和方法，选择了团体心理辅导、心理拓展、沙游疗法、艺术心理辅导、生态心理辅
导、游戏心理辅导等形式，分别从 PERMA 的五个方面——积极情绪、投入、人际关系、意义和
目的、成就来进行活动设计，并将这五个方面用排比的句式重新命名为五章，即积极情绪的培
养、投入状态的激发、良好人际的构建、人生意义的探寻、成就体验的营造。然后将设计好的
活动归入这五章，使活动课程的内容清晰、准确，服务人群涵盖幼儿、小学生、中学生、大学
生和成人。之所以采用团体活动为主的方式，是因为这种方式更有效率，并且实践性强，形式
多样，生动有趣，在学校、社区、政府机构、企事业单位中都可以被广泛应用。我们认为，成
年人想要在 2051 年实现蓬勃人生，从现在起就需要学习，让内心充满正能量，为“51”目标的
达成做好准备。
本套丛书第二辑的六本书仍力图体现积极心理学的思想。《心理教育剧实务》沿用第一辑
的结构，从 PERMA 的五个方面来搭建；《多元智能实务》向我们展示了每个人都有优势的一面，
是真正的“帮助人类发挥潜能的科学”；《心理测验与常模》向我们介绍了常用的心理测验以
及最新的常模，我们在通过心理测验进行自我探索或者了解他人的时候，可以更加深入地体察
自己和他人的长处，增强自信，发掘潜能；《学业发展辅导活动课程》《生涯发展辅导活动课
程》《个性与社会性发展辅导活动课程》由美国《学校咨询师手册：辅导课程活动》小学版、
初中版、高中版编译而成，原书符合“美国学校咨询师协会”（American School Counselor
Association，ASCA）所制定的国家标准，编译后的三本书在吸取原作精华的基础上，力图从发
展性辅导理念出发，不着眼矫正问题行为，而关注大多数中小学生的健康成长和发展。
因为活动课程的对象涵盖了中小学生、中职学生和大学生，所以我们学习了教育部《中小
学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》《高
等学校学生心理健康教育指导纲要》等文件。这些文件要求“培养学生积极心理品质，挖掘他
们的心理潜能”，这与积极心理学所倡导的思想是吻合的。
上述文件也规定了各年龄段学生的心理健康教育内容。中小学、中职学校心理健康教育的
重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内
容；大学心理健康教育的重点是自我管理、人格发展、学习成长、人际交往、交友恋爱、情绪
调节、求职择业、环境适应等方面的内容。从这里，我们可以看到，中国学校和美国学校心理
辅导内容有很大的一致性，学业发展、生涯发展、自我成长、社会适应都受到关注。
这套丛书从有想法到完成，历时三年，是集体智慧的结晶。首先由北京联合大学刘视湘博
士提出丛书整体框架和每本书的内容体系，然后由北京成均科技有限公司的研究人员梳理出与
PERMA 对应的每个年龄段的关键词，最后组稿并与每本书的作者讨论撰写方案。
感谢各位作者的辛勤笔耕，他们都是某个心理辅导领域的专家；感谢曾经或现在在北京成
均科技有限公司工作的王海匣、赵娜、贺双燕、易显林、郭欣欣、韩金男、战欣与作者沟通，
他们都是心理学硕士并有良好的文字功底；感谢孙艳萍、董洪杰组织北京市部分中小学心理健
康教育教师为丛书提供示范课程，他们都是心理健康教育的一线专家；感谢陈媛、刘佳芳、蒋
惠竹、胡乃文、张艳霞与出版社沟通并认真校阅书稿，保证了丛书的顺利出版和质量。尤其是，
这套丛书中引用了大量的文字、表格、图片，在此要向这些内容的作者们表示衷心感谢，正是
因为已有专家和学者进行了相关研究，才使得这套丛书的内容显得丰满和充实。
“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”。编写完成这套丛书，期间过程，如同上了一堂生动
的幸福课。有过惑，有过忧，有过惧，慢慢地明白了，慢慢地振作了，慢慢地坚强了。中西文
化千年融合，幸运地交集于心理学领域，也算是心理学工作者的福报吧。
郑日昌 刘视湘
二零二一年九月
前 言
二千多年前的先秦诸子，就已经对探讨人类心灵的奥秘产生了兴趣，然而近代科学的心理
测验却只有一百多年的历史。一百多年的时间虽然不长，但心理测量学家们已经把这个领域的
大厦建设得金碧辉煌。一百多年来，心理学理论根基不断深入，应用性测验琳琅满目。这些成
就，使得人类可以借助更多、更好的工具了解自我、了解他人。
教育领域是心理测验应用最为广泛的领域之一。只有充分了解学生的能力水平、个性特点，
才能做到因材施教。然而，在众多的心理测验之中，如何选择合适的测验，仍是困扰教育工作
者的问题之一。
心理测验具有一定的专业性。在选择心理测验时，我们需要关注测验的信度、效度、适用
群体、文化背景等，还有一个重要因素就是常模。我们经常需要把被试的成绩与具有某种特征
的人所组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。这里，用
来作比较的参考团体叫常模团体，常模团体的分数分布叫常模。常模数据是否适用，需要考虑
常模的应用范围、常模的应用时限、常模团体的代表性等因素。而在目前民间流行的心理测验
中，建立常模的方法或参考团体经常出现问题，因而可信度不高。
为了让小学、中学、中职学校、高等学校的心理教师得到比较新的常模资料，让心理教师
能够在学校开展较为准确有效的心理测评工作，北京联合大学刘视湘博士牵头策划了一项常模
修订工作，由北京心理卫生协会学校心理卫生专业委员会、北京成均科技有限公司组织实施。
2019 年，从数量众多的心理测验中，常模修订工作组选择了学校较常使用的、具有一定代
表性的 119 个心理测验，进行常模修订工作。选取了北京、山西、浙江、广西、湖南五个省市，
分别代表北、西、东、南、中五类地区，在每个省市，采取概率与规模成比例抽样（PPS）的方
式抽取地区和学校，用书面与互联网相结合的方式，针对中小学生、大学生、教师进行施测。
由于受新冠疫情的影响，施测工作从 2019 年一直持续到 2021 年，历时三个年头。
这是一个浩繁的工程，仅仅在北京市，我们就抽取了 95 所学校，实施了全部的 119 个心理
测验，常模团体总数量超过了 60000 人次。在所实施的测验中，包括刘视湘组织根据郑日昌“全
人教育模型”编制的 37 个心理测验，其中适用于小学生的有 17 个：小学生心理健康自评量表、
小学生心理健康家长评价量表、小学生心理健康教师评价量表、小学生道德判断问卷、小学生
学科兴趣问卷、小学生气质问卷、小学生内外向问卷、小学生自信心问卷、小学生意志力问卷、
小学生适应性问卷、小学生情绪适应问卷、小学生创新意识问卷、小学生言语能力测验、小学
生数学能力测验、小学生图形推理与空间判断能力测验、小学生学习方法问卷、小学生学习态
度问卷；适用于中学生的有 17 个：中学生心理健康自评量表、中学生心理健康家长评价量表、
中学生心理健康教师评价量表、中学生道德判断问卷、中学生职业兴趣问卷、中学生气质问卷、
中学生内外向问卷、中学生自信心问卷、中学生意志力问卷、中学生情绪适应问卷、中学生创
新意识问卷、中学生言语能力测验、中学生数学能力测验、中学生图形推理与空间判断能力测
验、中学生学习方法问卷、中学生学习态度问卷、中学生考试心理问卷；另外还有 3 个心理健
康量表：大学生心理健康量表、教师心理健康量表、成人心理健康量表。在所有心理测验的实
施中，只有大学生心理健康量表是单独在大学进行的，其他所有测验的实施全部在中小学进行。
本书限于篇幅，所以只选择了北京市所实施的 119 个测验中的 43 个心理测验报告常模基础
数据。没有报告常模基础数据的 76 个测验包括刘视湘组织编制的 37 个心理测验和另外的 39 个
心理测验。
为维护心理测验的有效性，我们对于公开心理测验题本和评分标准非常慎重，这两部分内
容的公开遵循以下两个原则：
第一，对于网络上容易搜到并可下载的心理测验，我们提供心理测验的全部题本和评分标
准。我们认为，网络上搜到的测验版本众多，其中一些还存在错误，为了减少这种错误，我们
希望通过专业的筛选，提供给使用者相对准确的版本。
第二，对于网络上不易搜到的心理测验，或是有版权限制的测验，或是不便公开的能力测
验，我们提供心理测验的部分题目作为示例，不提供评分标准。如果本书读者希望得到全部题
目和评分标准，可以与我们联系。对于符合中国心理学会测验使用人员资格的使用者，我们可
以免费提供该测验的题本和评分标准。
需要说明的是，本书提供的所有数据，已授权北京成均科技有限公司独家配套心理测评云
平台研发。对于其他使用者，只可用于研究或公益性行为，例如撰写论文、在中小学进行的免
费心理测评等，严禁用于商业行为。由于使用者的不当使用引起的心理测验版权纠纷、道德失
范、伦理失衡，由使用者承担全部责任。
本书以实际应用为主要目的，没有特别强调理论阐述。全书内容自然地形成两个部分。第
一部分是基础理论，包括绪论、心理测验的常模、心理测验的信度、心理测验的效度四章内容，
这是一个好的心理测验必须具备的心理测量学指标，笔者也是从心理测验选择和使用的角度来
撰写的，并非纯粹理论的介绍。第二部分是常模基础数据，测验类型包括能力测验、人格测验、
临床测验、学业测验、职业测验、其他心理测验；常模基础数据包括：心理测验简介、测验结
构、信度效度资料、题本、评分标准、常模团体人口学变量、常模团体按人口学变量统计的平
均数和标准差等。我们并没有提供常模的转换表或剖面图，这需要使用者根据常模基础数据自
行编制。
本研究得到了中国儿童少年基金会、北京师范大学教育基金会“融合教育中心项目”的大
力支持。该项目主要是针对自闭症患者的融合教育。在中小学，患有自闭症的学生的康复训练、
心理评估、心理训练非常重要。同时，了解其他学生的心理状态，以便及时改善环境条件，为
患有自闭症的学生提供人文关怀，对于患有自闭症的学生融入到正常教育之中也有着举足轻重
的作用。
本书的出版是集体智慧的结晶，是大家共同努力的见证。我要感谢郑日昌先生，本书理论
部分的写作、“融合教育中心项目”的设计与实施得到了郑日昌先生的大力支持。贺双燕、王
海匣、赵娜、易显林、郭欣欣、韩金男在常模资料收集和整理方面做了大量工作，我也是铭感
于心的。本书的编辑、校对、出版得到了电子工业出版社祁玉芹女士的大力支持，在此表示由
衷的感谢。特别应当提到的是，在书中引用了大量的文字、表格、图片，在此要向这些内容的
作者们表示衷心的感谢。
本书付梓之际，正值教育部颁发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》（以下简称《通
知》）。《通知》强调：“做好心理健康测评工作。积极借助专业工具和手段，加快研制更符
合中国学生特点的心理测评量表，定期开展学生心理健康测评工作，健全筛查预警机制，及早
实施精准干预。高校每年在新生入校后适时开展全覆盖的心理健康测评，……，每年面向小学
高年级、初中、高中开展一次心理健康测评”。心理健康测评工作的开展，离不开心理测验和
常模，希望本书的出版，能够为心理健康测评工作提供一定的帮助。
由于时间仓促和作者水平有限，书中难免存在不足甚至错误之处，恳望各位读者不吝指正，
以期再版时有所修缮。
刘视湘（北京联合大学）
二零二一年九月

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