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本书基于作者对中学化学教学的深入研究与实践经验，对中学化学教学艺术进行具体的理论分析和实践上的探讨，内容包括化学教学导课的艺术、化学教学课堂提问的艺术、化学实验教学的艺术、化学教学板书设计的艺术、化学习题教学的艺术、化学教学结课的艺术、化学教学应变艺术、化学学习指导的艺术等，书中穿插了丰富的教学案例，设计了多样的思考题。

目    录
第一章  绪论	1
第一节  化学教学艺术概述	1
一、教学艺术的内涵	1
二、化学教学艺术的特殊性	2
三、化学教学是科学与艺术的结合	3
第二节  研究化学教学艺术的意义	4
一、更合理地使用与开发教材	4
二、更全面地看待教师角色	4
三、更科学地看待学生的发展	4
第三节  化学教学艺术的研究方法	5
一、反思法	5
二、观察法	5
三、扎根理论法	5
四、实验法	6
参考文献	6
第二章  化学教学导课的艺术	7
第一节  化学教学导课艺术的特点	7
一、简洁明了	7
二、有针对性	7
三、启迪思维	8
四、生动有趣	8
第二节  化学教学导课的原则	8
一、整体性原则	8
二、冲突性原则	8
三、适度性原则	8
四、互动性原则	9
五、趣味性原则	9
第三节  化学教学导课的基本形式	9
一、温故知新导课	9
二、创设情境导课	10
三、利用实验导课	12
四、历史材料导课	14
五、故事导课	15
六、谜语导课	15
七、魔术导课	16
八、歌曲导课	17
九、短剧导课	17
第四节  化学教师如何开展导课设计	18
一、精心选择与组织素材	18
二、导课形式符合教学风格	19
三、注重学生的情感体验	19
参考文献	19
第三章  化学教学课堂提问的艺术	21
第一节  化学教学的提问主体	21
一、教师作为提问主体	21
二、学生作为提问主体	22
第二节  化学教学提问艺术的类型	23
一、知道水平的提问	23
二、理解水平的提问	24
三、运用水平的提问	24
四、分析水平的提问	25
五、综合水平的提问	26
六、评价水平的提问	26
第三节  化学教学提问艺术的功能	27
一、教师提问的功能	28
二、学生提问的功能	28
第四节  教师如何提升化学教学提问艺术	29
一、探寻与教学提问相关的理论	29
二、恰当地使用各种提问方式	30
三、掌握提问技巧	30
四、有效反馈信息	30
参考文献	31
第四章  化学实验教学的艺术	32
第一节  化学实验教学艺术的功能	32
一、掌握化学方法	32
二、提升化学实验思维能力	32
三、提升化学实验设计能力	33
四、培养实验创新能力	33
第二节  化学实验教学情境创设的艺术	33
一、从生活入手创设情境	33
二、从工业生产入手创设情境	35
三、通过提问创设情境	37
四、运用化学史料创设情境	37
五、利用突发事件创设情境	39
六、利用数字化实验创设情境	40
第三节  化学实验创新设计方法	41
一、移植方法	42
二、替换方法	44
三、模仿方法	46
四、组合方法	47
第四节  教师如何提升实验教学设计艺术	48
一、选取有价值的实验问题	48
二、设计多种形式的实验教学情境	49
三、创设适宜的实验教学环境	49
四、改革化学实验教学评价方法	49
参考文献	50
第五章  化学教学板书设计的艺术	51
第一节  化学教学板书设计的原则	51
一、目的性	51
二、层次性	51
三、准确性	51
四、实用性	52
五、趣味性	52
六、审美性	52
七、多样性	52
八、创新性	52
第二节  化学教学板书设计的形式	52
一、板画式	53
二、对比式	53
三、鱼骨式	53
四、网络式	54
五、坐标式	54
六、凸显主题式	54
七、线条变化式	55
八、提示式	55
九、对称式	56
十、表格式	56
十一、线索式	57
十二、提问式	57
十三、纺锤式	57
十四、微缩式	58
十五、练习式	58
十六、导图式	58
十七、偏幅式	58
十八、图画式	59
第三节  化学教师如何开展板书设计	60
一、具有深入分析与提炼教材的能力	60
二、具备审美素养	60
三、拥有较高的专业知识水平	60
四、具有创造性思维能力	60
参考文献	60
第六章  化学习题教学的艺术	62
第一节  化学习题的功能	62
一、教育价值导向的功能	62
二、活化知识与优化思维	62
三、沟通反馈的功能	62
第二节  化学习题设计的原则	63
一、目的性原则	63
二、科学性原则	63
三、关联性原则	63
四、层次性原则	63
五、情境性原则	63
六、开放性原则	64
第三节  化学习题讲解的原则	64
一、精选精讲的原则	64
二、注重解法的原则	64
三、学生参与的原则	64
第四节  化学习题情境的创设	65
一、悬疑类习题情境	65
二、复杂的习题情境	66
三、典型事件的习题情境	67
第五节  化学习题教学创新设计	68
一、发展性习题设计	69
二、开放型习题设计	70
三、实验类习题设计	72
四、富有弹性的习题设计	74
第六节  教师如何提升化学习题教学艺术	75
一、掌握创设习题的策略	75
二、采用同伴互助的学习模式	75
三、注重非智力因素的培养	75
参考文献	76
第七章  化学教学结课的艺术	77
第一节  化学教学结课艺术的特点	77
一、梳理知识，突出重点	77
二、开阔视野，激活思维	77
三、方式多样，激发兴趣	77
第二节  化学教学结课艺术的原则	78
一、完整性原则	78
二、巩固性原则	78
三、比较性原则	78
四、悬念性原则	79
五、延伸性原则	79
六、简洁性原则	79
七、适度性原则	79
第三节  化学教学结课的方式	79
一、练习巩固式	79
二、延伸式	80
三、拓展式	81
四、悬念式	81
五、呼应式	82
第四节  化学教师如何提升结课艺术	82
一、精练总结语	82
二、把握时间节奏	82
三、注重反思总结	83
参考文献	83
第八章  化学教学应变艺术	84
第一节  化学教学应变艺术的特点	84
一、偶发性	84
二、创造性	84
三、灵活性	84
四、巧妙性	85
第二节  化学教学应变艺术的原则	85
一、及时性原则	85
二、有效性原则	85
三、科学性原则	85
四、发展性原则	85
第三节  化学教学应变策略	86
一、顺水推舟策略	86
二、引导策略	87
三、幽默策略	88
四、就地取材策略	89
第四节  教师如何提高化学教学应变能力	90
一、课前准备充分	90
二、构建宽松民主的学习氛围	90
三、注重学识积累	90
四、增强教学美感	90
参考文献	91
第九章  化学学习指导的艺术	92
第一节  学生学习风格的类型	92
一、场独立性与场依存性	92
二、沉思型与冲动型	93
三、聚合、发散、同化和顺应型	93
第二节  化学学习指导的模式	94
一、先学后教模式	94
二、比赛学习模式	96
三、实践活动学习模式	103
四、实验创新学习模式	105
第三节  教师如何提升化学学习指导艺术	106
一、给学生任务，让他们知道该“做”什么	107
二、注重实践操作，加深对知识的理解	107
三、赏识学生，让他们爱上课堂	107
参考文献	107
第十章  化学教学艺术的风格	109
第一节  化学教学风格的形成阶段	109
一、学习阶段	109
二、模仿阶段	109
三、创新阶段	110
四、稳定阶段	110
第二节  化学教学艺术风格的特点	110
一、独特性	110
二、多样性	111
三、程式性	111
四、高效性	111
五、积极性	111
六、发展性	111
第三节  化学教学艺术风格的类型	111
一、幽默型	112
二、启发型	112
三、渊博型	112
四、咨询型	112
五、创新型	112
第四节  教师教学艺术风格对学生发展的影响	113
一、对学生个性的影响	113
二、对学生学习风格的影响	113
三、对学生思维发展的影响	113
第五节  化学教师教学艺术风格的形成途径	114
一、发挥自身优势	114
二、学会阅读与倾听	114
三、注重教学实践	114
参考文献	115
第十一章  化学教学评价的艺术	116
第一节  化学教学评价艺术的特点	116
一、建立在对学生尊重与理解的基础上	116
二、注重师生之间的交流与互动	116
三、采用多种评价方式	117
四、质性评价和量化评价相结合	117
第二节  化学教学评价艺术的原则	117
一、发展性	117
二、人本性	117
三、统整性	118
四、双向性	118
五、合理性	118
第三节  化学教学评价量表	118
一、教学设计评价	118
二、化学教学环节评价	119
三、“教”和“学”的行为评价	120
第四节  化学教学评价的发展趋势	124
一、关注学段差异	124
二、关注化学课型差异	124
三、关注教学风格差异	124
四、关注教学主题差异	124
参考文献	125

前    言
化学教学是一门创造性很强的艺术，在教学的每个环节中，都体现出教师的聪明才智和艺术才能。正如人们常说的：“成功的教学，给人一种艺术的享受。”众所周知，在一定意义上，艺术性的教学是一种高境界的教学。在我国现代化学教学论体系形成初期，研究者并未把化学教学艺术纳入化学教学论的范畴。随着化学教学论的发展，人们越来越清晰地认识到，化学教学艺术在化学教学中有着独特的魅力和作用，具有绝对的不可替代性。化学教学艺术的发展，能够促进化学教学论的发展，反之亦然。只有化学教师的教学达到了一定的水平，我们才会把其教学行为称为艺术。这就要求中学化学教师不仅具有丰富的知识底蕴，还需要兼具化学教学能力、教学素养等。因此，本书力求密切结合化学学科特点，以现代教育理论为基础，紧密联系化学教学实践，对中学化学教学艺术做理论上的分析和实践上的探讨。
本书共11章，分别阐述了中学化学教学艺术概述、化学教学导课的艺术、化学教学课堂提问的艺术、化学实验教学的艺术、化学教学板书设计的艺术、化学习题教学的艺术、化学教学结课的艺术、化学教学应变艺术、化学学习指导的艺术、化学教学艺术的风格、化学教学评价的艺术，并且对这些教学艺术进行细致具体的分析。本书的编排注重化学教学艺术理论和实践的联系。在理论论证的过程中引用了丰富的案例，贴近中学化学教学实际，不但使得理论分析有一定的实践支撑，而且有助于读者掌握化学教学艺术理论后，能够更好地将之运用于化学教学实践。我们的初衷是，希望本书能给学科教学（化学）专业教育硕士、化学专业师范生、中学化学教师及相关教育教学工作者提供有价值的参考。
参与本书编著的有：刘翠（江苏师范大学教育科学学院/教师教育学院）、石枫（江苏师范大学化学与材料科学学院）、赵玲玲（江苏师范大学化学与材料科学学院）、刘硕（江苏师范大学化学与材料科学学院）、刘婧媛（江苏师范大学化学与材料科学学院）、雍世伟（徐州市铜山区郑集镇中心中学）、姚彦川（邳州市议堂中学）、许丽永（新沂市第一中学）、宗汉（泰州市兴化市楚水实验学校）、郝蓓（徐州高级中学）、韩雪松（河北南宫中学）、刘志峰（河北南宫中学）、马逸群（徐州市第十三中学）、王澍（徐州市教育教学研究室）、张兴涛（徐州市第三十六中学）、王永臻（徐州市第三十六中学）、丁玲杰（徐州市第三十六中学）、刘其凯（江苏省丹阳高级中学）、张龙（新疆生产建设兵团第四师可克达拉市73团中学）等。
编著者耗费大量时间精力进行构思和选材，参考了大量有影响力的著作，观摩了许多化学教学名师的课堂教学活动。此外，参考或引用了很多作者的论文，已作为参考文献列入相关章节之中，但或许会有遗漏，在此表示歉意。向所有对本书给予指导的前辈、同人及文献原作者表示诚挚的谢意。由于编著者知识水平和能力有限，书中可能存在疏漏、偏颇之处，恳请读者不吝指教，以便于我们改正。

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