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课堂透视：STEM深度学习中学生创意和问题的获得

作译者：李鹏伟

出版时间：2020-02 千字数：143 版次：01-01 页数：200

开本：16开装帧： I S B N ：9787121375330

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纸质书定价：￥58.0

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近年来我国为培养创新人才引入STEM教育，整合科学、技术、工程、数学等学科开展课程学习，但是在实践过程中却出现诸多问题。例如，对STEM的概念理解不清、理论研究缺乏体系，在实践中不能选用有效的教学模式和科学地开发课程资源。同时，教师缺乏专业培训，没有足够的学习环境和资源支持等。这些都直接导致了目前国内中小学不能将STEM引入常态课程与教学，在实践中仍局限在少量的创客教育和部分学校的特色课程。
STEM教育源于美国，早在1986年美国国家科学研究委员会发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告中，就提出了“科学、数学、工程和技术教育集成”的建议。2015年又颁布了《2015年STEM教育法案》，明确将计算机科学纳入STEM教育范畴，不仅重申了STEM教育的定义，还强调了非正式的STEM教育的重要性。国家的重视促进了美国STEM教育的快速发展，也涌现了一批在中小学开展STEM教学实践的优秀教师。
本书的创作团队就是一批拥有超过75年工作经验，在STEM领域开展探究式学习的教研团队，他们有丰富的实践经验及大量的教学案例，总结出可以在中小学开展STEM教育的教学程序。在数学课和科学课上通过课堂透视（Lesson Imagine）的教学模式，帮助教师从传统的教学方式转向STEM领域的探究式学习，通过团队合作学习，培训教师进行STEM教育的课堂透视教学模式学习，真正实现以学生为中心，为学生创设真实情境，帮助学生解决真实问题。在教学过程中，教师预测学生可能给出的解决方案，在全班开展合作讨论，促使学生产生更好的想法，通过数学建模和探究式学习相结合的方式，真正帮助学生掌握STEM教育的核心素养，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力。
本书最大的亮点就是用“课堂透视”这种规划课程的教学模式，帮助教师引导学生在STEM教育中开展探究性学习。课堂透视可以理解为课程构思和设想的过程，是教师在明确教学目标后，设想如何规划和设计教学活动让学生完成教学任务。不仅包括教学目标、任务设计、活动组织、效果评估，课堂透视更会考虑到学生如何参与活动的方式，学生可能会提出的问题，他们可能会给出的问题解决方案，教师需要提出的问题等。与直接讲授式教学相比，基于课堂透视的探究式课堂教学具有更大的开放性，教师通过提出问题或组织实验，激发学生形成自己解决问题的方法，学生通过自主学习、合作学习更好的理解学科核心知识，掌握关键技能。
课堂透视包括如下的内容和学习程序：
?	明确教学目标
?	设计课程的启动活动
?	预测学生如何完成任务及他们可能有的错误想法
?	决定将要使用哪些教学策略
?	为了激发学生参与学习，教师应该提出什么问题
?	教师如何评估学生已经理解核心概念
在中小学开展STEM教育是一种新的尝试，学校并不需要在每一节课中融合科学、技术、工程和数学4门学科。在目前中小学实践中，大多采用设计STEM教学单元或STEM程序来实现。另外，考虑到科学素养、数学素养、技术素养和工程素养都强调通过分析、建模、测试和修改，利用可用资源来解决问题，因此更多采用STEM程序进行教学。无论我们开展怎样的教学实践，有一个基石是教师不能忽略的，那就是联合国教科文组织（UNESCO）提出的“教育的四大支柱”。每一位STEM教师在设计教学时，都要以此作为设计框架，始终提醒自己，有没有引发和促进学生学会求知、学会做事、学会共处和学会做人。这四大支柱也是STEM素养的四个特点，也是STEM教育的原点。在这个科技快速发展的时代，每一个教育者都需要思考如何面向未来培养高素质、创新性的科学家、工程师和具有创造力的国家需要的人才，为中国培养具备学生发展核心素养的创新性人才而努力。

秦晓虹

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