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生活适应(双色)

作译者：李霞

出版时间：2013-09 千字数：186 版次：01-01 页数：116

开本：16(185*260) 装帧： I S B N ：9787121214622

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纸质书定价：￥20.0

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前   言
    这本《生活适应》教材终将付梓，凝结了我在特教一线工作的实践与思考。这本教材按照培智职业高中教育课程标准中通用知识教育课程目标编排，通过“目标——主题”教育模式，将居家生活、社区生活、休闲生活、工作生活、功能性知识等五大领域目标分解为12个主题活动展开教学。教育目标是使学生能认识到自我身份的变化，并能够意识到应承担相应的责任，进一步提高家庭生活和社区生活的能力。教材图文并茂，结合学生生活实际，适合智障学生学习，教材内容还通过小知识、小窍门来扩展延伸学生的知识储备，以课后作业、课堂和家庭实操测评的形式来验收学生学习的效果，实效性比较强。普通人群阅读起来当然更是通俗易懂。
教材编写过程，确实不易。首先要感谢朝阳区职成教研室给我们一线教师这个出书的机会，要感谢王万涛老师这位理论和实践经验都非常丰富的专家给予的细致认真又高屋建瓴的指导。更要感谢龙建友校长及安华学校干部教师团队，课程建设工作的整体推进才有本书的成果。感谢龙建友校长、杨华云校长具体而微的指导，从理论直至篇章、字句、标点都进行认真的审查，其一丝不苟的工作过程保证了该书的严谨性。另外，还要感谢参编的同事张先、范艳菊两位老师为教材编写提供了丰富的材料，并进行了的文字排版、制图、统稿、校对修改等做的大量工作，以及刘浩、李文荣老师老师在后期教材所做的实践和修改工作。
在此，对专家、领导、同事表示深深的感激，谢谢你们！
    但由于时间仓促，编者水平有限，纰漏之处在所难免，敬请各位读者批评指正！
                                              编者：李霞
                                               2013年1月


一、教学建议
（一）教学形式以课堂教学与生活实践相结合
教学内容应注重生态性原则，实施应以智力障碍学生的参与体验为主要形式，根据智力障碍学生的特点，应到实际场所中亲身经历，获得经验。
（二）实施中活动组织
实施活动时充分体现生活化原则，教师不要把课堂带到实际场所中实施教学，把活动要求和注意事项提前在课堂教学中讲明，活动时采用分组活动形式，活动回来后集体小结活动效果。每次外出实践活动至少组织2次。
（三）以生活为起点，以活动为主线，创设教学情境。
以符合智力障碍学生年龄特点和认知特点的生活实践为主线，组织学生进一步学习生活自理能力和适应社会的能力。淡化课堂教学模式，创设生活情境，在实际环境中解决实际问题。
（四）实施中的教师指导
在实施过程中教师要根据智力障碍学生的特点提供安全有效的指导与帮助。
1.要面向全体学生，尊重学生的个性、自主性、创造性，努力使所有智力障碍学生生活适应能力都有所提高。
2.实践活动中，活动准备时教师讲解要清楚、明白、言简意赅，活动中教师以观察者的身份，不直接参与活动中。
3.注重学生的积极性，引导学生有效参与。
二、评价建议
（1）综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生的生活能力和社会适应能力。
在对学生的智力水平和能力进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用表现性评价、成长记录等评价方式，以学生在实操或实践活动中的实际表现和成果作为评价依据，全面记录和评价学生在生活实际中解决问题的能力。针对学生的特点和发展需要，采取教师评价、同学互评、自我评价、家长评价等多种方式。避免采取一次测验或考试评定学生一学期或整个学段学习情况的局面；评价以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之间的横向比较和分数排名。 
（2）生活适应课程评价的内容主要为：知识的学习、应用；方法的掌握与技能的形成；相关习惯与意识的养成。
每项活动的评价内容除成长记录之外，每项活动的评价主要以活动作品评价和主题实践活动评价为主。活动作品评价主要是通过作品，分析学生的作品设计思路、制作过程以及生活技能应用的合理性、社会的适应性，而不能只评价作品本身的优劣；主题实践活动评价主要观察、记录并评价学生在实践过程中的参与意识、交流能力与合作精神、公民意识的深度、生活应用水平、社会适应能力和相关习惯与意识等方面的实际表现。基本知识的理解和运用，重视学生发展变化的过程，重视给予学生充分的展示的机会，重视采用综合的、动态的、多元的评价方式等原则。

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