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大语文学习法——“大语文”教育校本课程

作译者：张国生

出版时间：2012-10 千字数：300 版次：01-01 页数：192

开本：16(185*260) 装帧： I S B N ：9787121186660

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纸质书定价：￥28.0

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第一章  初识张孝纯及“大语文”	1
一、语文教学的完整结构	2
二、先生之风  山高水长	5
探究活动	10
第二章  人生最重要的工具——语文	11
一、赵丽宏《为你打开一扇门》	12
二、苏步青《略谈学好语文》	13
三、申士昌《语文天生重要——华罗庚谈语文学习》	14
探究活动	16
第三章  三寸舌可胜百万兵	20
一、三寸之舌，可胜百万之师	21
二、一个故事，制止一场战争，挽救两个国家	22
三、现代战争中的“舌战”	23
四、唯一可依靠的	24
五、凭口才成为唐宁街10号的主人	25
六、练口才的故事	26
七、口才箴言	28
八、怎样练口才	29
探究活动	30
第四章  人际交往中的语文学习	34
一、人情练达即文章	35
二、听说读写的比例	36
三、沈从文，读一本小书，同时又读一本大书	36
四、人际交往中的语文学习指导	38
探究活动	41
第五章  课外读写中的语文学习	43
一、叶文玲《我的“长生果”》	44
二、陈从周《读书的回忆》	46
三、读书指导	48
探究活动	50
第六章  跨学科语文学习	55
“跨学科语文学习”指导	56
探究活动	62
第六章  跨学科语文学习	55
“跨学科语文学习”指导	56
探究活动	62
第七章  影视语文学习	66
一、荧屏前的感悟	67
二、“影视语文学习”指导	68
探究活动	69
第八章  网络语文学习	80
一、网络语文学习正在崛起	81
二、网络语文学习的四大优势	82
三、网络语文学习的三大类别	83
四、感情提示：网络是把双刃剑	83
探究活动	84
第九章  知识改变命运	88
一、朱熹诗三首	89
二、信息社会与知识产权	91
三、批判性阅读	93
探究活动	95
第十章  志向决定人生	100
一、独特的见面礼	101
二、大江歌罢掉头东	102
三、古诗五首	103
四、陶行知诗三首	105
五、十三岁的际遇	106
探究活动	110
第十一章  中国的“第五大发明”	112
一、汉字是仍在使用的历史最悠久的文字	113
二、汉字的十大优势	115
探究活动	124
第十二章  诀窍在于积累	127
讲座：学语文，诀窍在于积累	128
探究活动	137
第十三章  勇于探究和创造	150
一、中国人为什么得不了诺贝尔奖？	151
二、什么是探究	152
三、探究式语文学习建议	152
四、《皇帝的新装》探究综述	154
五、《斑羚飞渡》探究实录	158
第十四章  作文须重文外功	160
文外功讲座	161
探究活动	172

代    序
一种立意高远的语文教育思想 
十五年前，特级教师张孝纯先生提出了“大语文教育”的主张，并在河北邢台八中主持实验。孝纯先生是我的老朋友，我们曾多次相聚，联袂 出游，多有书信往来。他的主要论文，我大都看过，一向惊叹于他的博学多才、博闻强识 和在语文教育上的远见卓识。1992年秋，我赴邢台出席“大语文教育”研讨会，孝纯先生病重未能出席。会上听了他的学生、主要合作者张国生老师的介绍，观看了他的《向沙漠进军》一课的教学及课外活动。一个月后，孝纯先生病逝，教坛痛失巨星！此后的实验，国生老师独立支持。近来，国生老师请我作序，我欣然命笔。
我认为，“大语文教育”是一种立意高远的语文教育思想。
立意高远，首先表现在着眼于现代社会对人才的要求，扎扎实实地进行素质教育。语文课最富于人文因素和情感因素，对塑造青少年的灵魂有巨大作用，语文课的熏陶或语文教师的引导往往影响学生的人生取向。可是，如果只把语文教育局限在课堂上，甚至只关心字、词、句、篇的技术训练，就会大大削弱语文课提高学生素质的作用。“大语文教育”针对这一弊端，从课内到课外，从家庭到社会，从语文运用到生活态度，全面关心学生的成长，全面提高学生的素质。这样培养出来的学生，不仅语文成绩优异，而且素质远远超出一张语文试卷的要求。
其次，“大语文教育”对语文教育规律的认识与把握，可谓高屋建瓴。语文，天然地是与生活联系在一起的。语文学习，在整个社会生活中无所不在。牵牛要牵牛鼻子，与生活结合就是语文教学的牛鼻子。但是，多年来，语文教学对这个问题重视不够。语文教学为什么少慢差费？语文课为什么枯燥乏味？重要原因之一就是把语文教学局限在狭小的课堂范围之内，很少与生活相联系。“大语文教育”重视并解决了这个问题，它的精髓，就是与生活相联系。孝纯先生提出：“语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”这是很有眼光的。我在邢台考察时见到，他们重视教学与生活的联系并付诸实施，实验班学生对语文课有浓厚的兴趣，语文能力也较强。
还有一点很可喜，就是国生老师把“大语文教育”由吕在中学实施扩展到中、小学连续实施。这证明“大语文教育”的思想在小学语文教学中也同样适用。不过，在小学搞“大语文”，仍然要以识字为侧重点。
立意高远的思想，在实践上往往是艰辛的。搞“大语文”的人们，无论是在以前还是将来，都要走艰辛之路；但不付出艰辛，就享受不到成功的欢乐。好在“大语文教育”思想的影响越来越大了，各地许多语文教师接受这种思想并用来从事教学，也有一些语文刊物以“大语文教育”作为自己的办刊方针。孝纯先生地下有知，也一定会感到欣慰。
六年前，我曾赋诗一首赠予孝纯先生：
燕赵多佳士，今传大语文。
课堂譬花果，社会乃其根。
土沃椒兰茂，源开江海深。
八方争览胜，烂漫杏坛 春。
对此，我至今深信不疑。相信此书的出版，不仅能给研究和实验“大语文教育”的朋友们提供参考，而且它所提倡的卓越的语文教育思想，也一定会受到广大语文教育工作者的欢迎。
也以此序纪念孝纯先生。
刘国正                 
（人民教育出版社编审，全国中语会前理事长）

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